摘要：课堂教学是高等职业院校教学质量控制的核心，涉及教育教学的诸多因素，尝试采用认证的方式，聚焦高效课堂认证标准设计，构建以教师的教学能力为核心的课堂教学质量保障体系，并设计了五项教学活动载体，增加认证的可视化效果和集成化程度。
 
关键词：高效课堂；认证标准；教学能力；质量保障体系
中图分类号：G712   文献标识码：A    文章编号：1004-9290（2019）0032-0010-06
 
基金项目：湖北省教育科学规划2018年度重大招投标课题“湖北省职业院校教师教学能力评价标准体系研究”（项目编号：2018ZDZB10）；中国职业技术教育学会科研规划项目2016-2017年度立项课题“职业院校教师成长规律与有效培养路径研究”（项目编号：201617Y27）
作者简介：刘群（1983-），男，职教综合研究室主任，副研究员，主要研究方向为职业教育政策、师资建设、教学管理等。
 
 
　　标准是质量控制的重要手段，是质量评价的基本依据。职业院校教学质量控制是一个整体系统，既需要落实国家意志层面的职业教育标准体系，又需要建立基于国家职业教育标准体系的学校层面制度标准体系，更需要构建落实上述标准体系的关涉师生互动的课堂教学标准体系。当下，开展职业院校教学改革，明晰高效课堂认证的内涵，剖析其认证机理及评价要义，重构教师的教学能力非常必要。
　　本研究以职业院校课堂教学为场域，聚焦高效课堂认证标准设计，力图建立以教师教学能力为核心的课堂教学质量保障体系，促进课堂教学的科学性和有效性，以期为职业院校专业与课程建设及教师专业发展提供借鉴。
　　一、背景与现状：高效课堂与教师教学能力不足的矛盾
　　伴随着科学技术的进步和经济社会发展，我国高等职业教育大规模扩张，职业院校教师和教学团队短缺、结构性矛盾突出、专业化水平偏低等问题，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈^[1]。课堂教学作为人才培养的主阵地，也同时是提高教学质量的主战场,更是连接高等职业院校学校制度要求、专业教学标准、课程实施标准、教师专业发展、学生成长成才的最为重要的一环，是教育教学核心要素的汇集中心。课堂教学的有效性、高效性直接关系到教学质量的提高，教师作为课堂教学的第一责任人，其教学能力也直接影响着教学质量。因此，课堂教学改革和教学能力提升一直是国家层面制度设计的重点和焦点。
　　2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，要求：“推进高等职业教育高质量发展”，“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”，“促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量”；2019年教育部、财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出：“强化内涵建设，实现高质量发展”，“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命”；2019年教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，要求“试点开展专业课教师技术技能和教学能力分级考核，并作为教师聘期考核、岗位等级晋升考核、绩效分配考核的重要参考”。
　　湖北省高等职业院校在全国较早探索并实施以“高效课堂”为主要内容的教学改革。如襄阳职业技术学院2010年开展以课堂责任制为基础 “精品课堂”建设工程，探索创新型的课堂教学模式，高标准、高质量要求课堂教学；湖北生物科技职业学院2013年印发《提高教师能力 打造高效课堂活动方案》，实行教师课程主讲资格制度；湖北水利水电职业技术学院2014年实施“创建高效课堂三年计划”，完善课堂教学质量保障体系；荆州职业技术学院2016年印发《高效课堂评价标准》，开展高效课堂评选活动。
　　浙江省在全国率先聚焦课堂教学创新，发布《高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，全省层面推进高校创新课堂教学；以此为契机，宁波职业技术学院2016年将“有效课堂认证”制度化，纳入教学常规工作，并为兄弟院校开展相关专项培训。
　　二、理念与原则：高效课堂认证的价值取向与工作指引
　　联合国教科文组织（UNESCO）认为，“认证是由(非)政府或私营机构对整个院校或特定教育项目的质量所作出评价的过程，以便正式承认其己达到某种预定的最低指标(criteria)或标准(standards)，其结果通常是授予某种地位(是/否的决断)或得到认可，有时是颁发有一定时效性的营业执照”^[3]。
　　高效课堂认证主要认证教师的教学能力和由教师主讲的相应课程的课堂教学效果，是对课堂教学科学性、有效性、高效性的认证，其内涵是在课堂这一特定教学场域中，在促进教与学的交互作用中，对教师高水平的教学能力和学生高质量的学习结果的评价和确认，考量师生共同达成教学目标的程度、速度和效度，进而优化教学，促进学习。
　　高效课堂认证由教师自愿申请认证。认证设计分为三级：第一级，初次认定的教师应取得教师资格证且主讲课程有1年以上课堂教学实践；第二级，初次认定的教师应有3年以上教龄且主讲课程有三届以上毕业生；第三级，初次认定的教师应有6年以上教龄且主讲课程有六届以上毕业生。
　　高效课堂认证应坚持“能力本位、学生中心、产出导向、持续改进” ^[4]的基本理念。能力本位，强调在人才培养过程中，聚焦教师教学能力的提升，推动教育教学的专业化，坚持专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；学生中心，强调树立人人皆可成才的职业教育观，遵循学生成长成才规律，强调学生的主体地位，以学生为中心配置教育教学资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以学生的学习效果为导向，对照学生核心能力素质要求，评价课堂教学实施质量，学生的获得感是评价课堂教学；持续改进，强调对教师课堂教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学诊断与改进，推动人才培养质量的持续提升。
　　基于以上基本理念，我们将高等职业院校高效课堂认证定位为：引导教师提升自身理论教学和实践教学能力，深化教师、教材、教法改革，促进个体成长和团队创新；引导教师持续推进课堂教学改革，注重学生专业精神、职业精神、工匠精神的培育；引导教师运用大数据、人工智能等现代教育信息技术，构建“以学习者为中心、师生共同成长”的课堂教学生态。
　　高效课堂认证定位认证应坚持以下原则^[5]：
　　1.坚持分类认证
　　基于教育部专业教学标准规定的课程类型进行课堂教学分类认证，依据教育部、省教育厅有关课程教学要求制定不同类型课堂教学认证标准，确保认证标准科学性、规范性，确保认证结论与教学实践的一致性。
　　2.注重协同推进
　　加强教学管理部门的统筹协调，充分发挥教学单位及质量管理、发展规划研究等职能部门的作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保认证工作有序开展。
　　3.强化主体责任
　　明确有关职能部门质量管理方面的主体责任；明确教学单位在教学质量建设方面的主体责任；明确教研室在专业、课程质量建设方面的主体责任；明确教师在课堂教学质量保障方面的主体责任。
　　4.综合多种方式
　　采取常态监测与周期性认证相结合、定量分析与定性判断相结合等多种方式，多维度、多视角、多方位监测评价课堂教学状况。
　　三、标准与体系：高效课堂的认证要素标准与体系构建
　　结合当前高等职业院校课堂教学实际，从课程设计、课堂实施、资源利用、教学评价、教学创新五个维度15个要素编制高效课堂的认证标准，形成认证标准框架体系如图1所示。

　　针对公共基础课程、专业课程（包括专业基础、核心、拓展课程）课堂教学的不同要求，不同课程类型的高效课堂认证指标内涵不同。考虑到不同认证等级、不同学科专业类教师能力要求的差异性，鼓励教学单位深度参与，各维度权重由教学单位根据专业及课程特点合理确定并向有关教学管理部门备案。根据湖北省职业院校教学能力大赛课堂教学评价指标，综合高效课堂实施的实践，作者对高教课堂认证各维度给出了参考权重值，供教学单位参考。以表格形式说明高效课堂认证的具体内容。
　　1.课程设计（参考权重30%）
　　课程设计是课程认证的首要环节，是认证体系的基础，关系到整个认证的科学和质量。课程设计要素指标主要包括课程标准、整体设计和单元设计。其中，公共基础课程认证标准着重体现立德树人根本任务，落实课程思政整体要求，注重提高学生综合素质；专业课程认证标准突出应用性和实践性，注重产教融合，注重学生关键能力培养。具体认证标准见表1。
　　2.课堂实施（参考权重40%）
　　课堂实施是课程认证的重要环节，是整个认证体系的核心，关系到认证要素集聚和效用发挥。课堂实施要素指标主要包括教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果。其中，公共基础课程认证标准注重教学方法手段的灵活运用，关注教与学信息的动态采集，加强教学互动；专业课程认证标准注重专业人才培养方案的契合性，注重学生的职业技能培养，关注教学符合技术技能人才培养的情况。具体认证标准见表2。
　　3.资源利用（参考权重10%）
　　资源利用是课程认证的资源保证。资源利用要素指标主要包括资源建设和资源应用，公共基础课程和专业课程认证标准均强调有关教学资源的实际教学应用，强调信息化教学方式。具体认证标准见表3。
　　4.教学评价（参考权重10%）
　　教学评价是课程认证的重要方面，关系到倒逼工作机制的建立。教学评价要素指标主要包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价。公共基础课程和专业课程认证标准均强调诊断改进思维，动态调整教学，并注意评价的科学性和有效性。具体认证标准见表4。
　　5.教学创新（参考权重10%）
　　教学创新是课程认证的高阶要求，是未来课堂教学的努力方向。公共基础课程教学创新认证标准注重引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念；专业课程认证标准还强调创新实训教学模式，注重学生的实践体验。具体认证标准见表5。

要素指标	公共基础课程认证标准	专业课程认证标准
课程标准	课程标准结构清晰，要素齐全，表述准确；符合教育部发布的公共基础课程标准；符合公共基础课程的定位，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生综合素质；坚持育人为本，促进全面发展，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程；校级实施层面的课程标准集体研究，要符合专业人才培养方案，服务专业知识学习和职业技能培养；落实国家有关课程思政要求；合理安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。	课程标准结构清晰，要素齐全，表述准确；符合教育部、省教育厅发布的职业教育国家教学标准；课程标准须校企双方集体研究，要与专业人才培养方案和专业教学标准相适应；课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容；合理安排学时与学分，正确处理理论教学与实践教学之间的关系；合理安排教学进程，明确教学内容、教学方法、教学资源、教学条件保障等要求。
整体设计	课程性质确定符合国家规定，课程在专业人才培养中的地位和作用明确，能处理好本课程与其他课程之间的逻辑关系；按照立德树人要求，突出核心素养，注重品格教育，提升学生的综合能力；遵循学生综合素质的形成规律，把职业岗位需要的综合素养融入教学任务；科学设置公共基础课程，为个体德智体美劳全面发展提供基础和保障；学习者分析科学合理，符合高职学生认知水平和成长成才规律，学习任务设计恰当；依据人才培养方案确定的培养目标、综合素质要求，结合职业岗位，综合确定课程目标；课程教学活动设计、资源设计、考核与评价设计符合公共基础课程特点；教学团队建设及措施符合现实条件，课程设计注重学生核心素养的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。	课程性质确定符合国家规定，课程在专业人才培养中的地位和作用明确，能处理好本课程与其他课程之间的逻辑关系；注重工作岗位的核心职业技能培养，提升学生的职业能力；遵循技能人才的成长规律，把职业岗位需要的职业技能融入教学任务，校企共同设计课程，坚持课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；对学习者分析科学合理，学习任务设计恰当合理；依据人才培养方案确定的培养目标、职业能力，围绕职业岗位，确定课程目标；课程教学实践活动设计、资源设计、考核与评价设计符合课程特点；教学团队建设及措施符合现实条件，课程设计有特色和创新；注重学生核心专业能力的培养，基于岗位工作环境创设教学环境、重构教学内容、创新教学方法。
单元设计	符合公共基础课程类型特点；单元教学目标明确，教学内容充实，足以承载教学目标的实现；单元教学内容划分合理，重难点突出，教学过程步骤清晰，符合认知结构；教师和学生活动设计符合活动设计理论，作业设计有助于解决教学重难点。	符合专业课程类型特点；单元教学目标明确，教学内容充实，足以承载教学目标的实现；单元教学内容划分合理，重难点突出，教学过程步骤清晰，符合认知结构；教师和学生活动设计符合活动设计理论，作业设计有助于解决教学重难点。

要素指标	公共基础课程认证标准	专业课程认证标准
教学目标	教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测，符合相关课程标准的要求和教学对象的实际。	教学目标表述明确、相互关联，重点突出、可评可测，符合相关课程标准，契合专业人才培养方案，注重学生的职业技能培养，符合技术技能人才培养要求。
学情分析	客观分析学生的知识基础、认知能力等，整体与个体数据详实，有效支撑重难点的确定，为预判教学提供依据。	客观分析学生的知识基础、认知能力等，整体与个体数据详实，有效支撑重难点的确定，为预判教学提供依据。
教学内容	科学严谨、安排合理、衔接有序、结构清晰，有效支撑教学目标的实现。有机融入文化育人、课程思政、创新意识等元素。	科学严谨、安排合理、衔接有序、结构清晰，有效支撑教学目标的实现。有机融入文化育人、课程思政、创新意识等元素。
教学方法	方法手段采用恰当，结合课程的特点和学生的实际状况，采用适合公共基础课程的教学方法，如问题教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等。	方法手段采用恰当，结合课程的特点和学生的实际状况，采用符合“做中学”教学理念的教学方法，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法。
教学过程	体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律和教学实际。按照设计方案实施教学，以学习者为中心，因材施教、个性化学习。教学活动时间分配合理，关注重难点的解决，教学互动流畅，教学评价科学。关注教与学全过程信息的动态采集，针对学习反馈及时调整教学策略，做出教学反思与诊断改进。	体现先进教育思想和教学理念，遵循学生认知规律和教学实际，落实德技并修、工学结合。按照设计方案实施教学，关注技术技能和教学重点难点的解决，以学习者为中心，因材施教、知行合一。教学活动时间分配合理，教学互动流畅，教学评价科学。关注教与学全过程信息的动态采集，针对学习反馈及时调整教学策略，做出教学反思与诊断改进。
教学效果	落实立德树人根本任务，注重学生专业精神、职业精神、工匠精神的培育，切实提高学生学习兴趣和学习能力。有效达成教学目标，解决了教学难点，突出了教学重点。教学互动广泛深入，教学气氛生动活泼，实现师生共同成长。	落实立德树人根本任务，注重学生专业精神、职业精神、工匠精神的培育，切实提高学生学习兴趣和学习能力。有效达成教学目标，解决了教学难点，突出了教学重点。教学互动广泛深入，教学气氛生动活泼，实现师生共同成长。

要素指标	公共基础课程认证标准	专业课程认证标准
资源建设	教学资源建设注重资源的完整性、多样性与先进性。可使用已有教学资源、加工已有资源、自行开发新的资源，保证课程资源系统、完整、类型丰富，服务自主学习、基于工作的学习等不同的学习方式。	教学资源建设注重资源的完整性、多样性与先进性。可使用已有教学资源、加工已有资源、自行开发新的资源，保证课程资源系统、完整、类型丰富，服务自主学习、基于工作的学习等不同的学习方式。
资源应用	强调资源的教学应用导向，学生使用信息化教学资源开展学习的频率高，信息化教学方式多样。	强调资源的教学应用导向，学生使用信息化教学资源开展学习的频率高，信息化教学方式多样。

要素指标	公共基础课程认证标准	专业课程认证标准
诊断性评价	学期课程开始时分析诊断学生课前学习准备情况，准确了解学情（含不利学习因素），以学定教，以学评教，以学助教；确定是否需要分层教学。	学期课程开始时分析诊断学生课前学习准备情况，准确了解学情（含不利学习因素），以学定教，以学评教，以学助教；确定是否需要分层教学。
形成性评价	课堂教学或单元教学结束后，确定学生学习结果和教学效果；密切关注教与学全过程信息的动态采集；确定是否调整教学方案，改进学习过程。	课堂教学或单元教学结束后，确定学生学习结果和教学效果；密切关注教与学全过程信息的动态采集；确定是否调整教学方案，改进学习过程。
终结性评价	课程教学总目标的实现状况的优劣；学生评教、督导评教、同行评教实现状况的优劣；核心知识点测试合格率达标情况，综合评定课堂教学的有效性。	课程教学总目标的实现状况的优劣；学生评教、督导评教、同行评教实现状况的优劣；核心知识点、技能点测试合格率达标情况，综合评定课堂教学的有效性。

要素指标	公共基础课程认证标准	专业课程认证标准
教学创新	能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念；能够创新教学模式，给学生深刻的学习体验；能够与时俱进地提高信息技术应用能力、教研科研能力；具有较大的借鉴和推广价值。	能够引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念；能够创新教学与实训模式，给学生深刻的学习与实践体验；能够与时俱进地更新专业知识、积累实践技能、提高信息技术应用能力和教研科研能力；具有较大的借鉴和推广价值。

　　四、载体与实施：高效课堂的认证载体设计与组织实施
　　围绕认证标准的系列指标，根据相应认证环节的不同工作任务，按照“精简、高效”的原则，设计了五项教学活动作为高效课堂认证的载体，以增加教师对认证标准的认同感、激发内驱力，提高标准本身的可视化效果、集成化程度，便于形成合力推动认证工作有序开展。5项教学活动为标准建设研讨、说课程汇报会、教学能力比武、随机推门听课、知识技能抽测，相关活动的主要内容如图2所示。 　　1.标准建设研讨
　　组织召开专业人才培养方案研讨会，形成各二级教学单位专业人才培养方案汇编；组织召开课程标准建设研讨会，各专业课程标准汇编、公共基础课程标准汇编。
　　2.说课程汇报会
　　教师集体备课，进行课程整体设计；各教研室邀请行业、企业专家参加整体设计研讨会；组织“说课程”汇报，教师提交课程整体设计方案，汇报8 分钟，答辩8 分钟；组织教研活动，教师修改完善课程整体设计。
　　3.教学能力比武
　　教师集体备课，完成课程单元设计；组织教师教学能力大赛，从教学单元设计中随机抽取教学内容，完成制作参赛作品、讲解模拟教学、答辩三个环节比赛，其中制作参赛作品4 小时（含教学设计展示课件、课堂教学展示课件、教案）、讲解模拟教学16 分钟（设计/课堂各8 分钟）、答辩8 分钟；组织教研活动，教师修改完善课程单元设计。
　　4.随机推门听课
　　督导专家随机推门听课，随堂完成学生评教，督导评教；听课结束后要与教师进行及时充分的面对面交流，为教师提供教学诊断服务。同行专家随机推门听课，随堂完成学生评教，同行评教；听课结束后要及时与教师进行充分的面对面交流，为教师提供教学诊断服务。
　　5.知识技能抽测
　　学期结束前一周，依据课程标准要求，随机抽测教学班学生核心知识和技能点通过率。认证工作的组织实施由教学管理部门牵头，其他教学相关职能部门依据工作职责分工负责相应工作，并引入社会第三方研究/评价机构指导。各部门具体责任分工见表6。认证结果作为教师教学能力、教学工作质量等的评价依据，在晋级、职称评审、评优推先等方面享优先权；作为专业和课程建设评价的重要指标，作为政策制定、教学资源配置、专业建设经费投入的重要依据。

职能部门	高效课堂认证工作职责
教务处	拟定高效课堂认证方案，负责认证的组织与实施；统筹人才培养方案及课程标准编制；统筹说课程汇报和教师教学能力大赛；推进信息化教学改革，配合信息资源的建设与应用；负责高效课堂认证结果的汇总与发布；负责同步制订或修订高效课堂认证相关教学制度。
质量管理处	负责推门听课，完成学生评教、督导评教和同行评教，提供教学诊断服务。统筹学生核心知识点、技能点抽测。将“高效课堂认证”同课程诊改结合，推动“高效课堂认证”常态化。
人事处	负责高效课堂认证资格认定和公布；负责同步制订或修订高效课堂认证相关人事制度，认证结果同教师评先评优、职称评审、岗位晋升、绩效奖励等挂钩；负责定制基于高效课堂认证的教师培训方案，实施教师素质提升计划。
职业教育与发展规划研究院	研究建立有效的教学质量保证体系，研究高效课堂认证相关政策出台；负责高效课堂认证标准体系、成果转化等研究工作。
信息技术中心	统筹负责信息资源建设与应用；提供高效课堂认证信息技术支持。
二级教学单位	各教学单位全面负责本部门归口教师高效课堂认证组织与实施；统筹本部门人才培养方案和课程标准编制；统筹本部门载体活动；负责推进本部门信息化教学改革，推动信息资源建设与应用；负责本部门高效课堂认证激励政策制定，支持课程团队积极参与认证。
社会第三方研究/评价机构	为认证工作提供独立的第三方政策咨询、技术指导、委托研究等教学服务；对认证标准、实施过程、开展效果等进行独立的专业性评价；对认证工作结合单位实际提出针对性的意见和建议。

 
参考文献：
[1]教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知 [EB/OL]
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html
[2]分析性质量术语表，一种与高等教育质量相关的全面、动态的术语表[EB/OL]http://www. qualityresearchinternational.com/glossary/accreditation.htm
[3] [4] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]http://www.moe.
gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html