荆州中学主动学习课堂“54321”范式的构建与实践探索

在国家深化课程改革、发展学生核心素养的战略背景下，高中课堂向素养培育转型成为基础教育关键议题，而主动学习实践普遍面临“理念热、实践冷”困境，相关研究碎片化、学科改革不均衡、非高考科目实践薄弱等问题突出。作为湖北省普通高中教学改革实验校，荆州中学紧扣《中国教育现代化2035》精神，以“学习中心课堂”理论为指导，构建并实施校本化主动学习课堂“五维四阶・三评双架・一核统领”即“54321”范式，通过全学科覆盖、教学全流程贯通的系统化设计，填补非高考科目主动学习实践空白，为破解高中主动学习实施难题、推动“五育并举”落地课堂，提供了可复制、可迁移的结构化解决方案。

图1 荆州中学主动学习课堂“54321”范式框架图

该范式以主动学习本质为核心，让学生真正成为学习主体，实现思维、实践与情感参与的深度融合，各模块环环相扣、协同赋能，形成层次清晰、逻辑自洽的课堂实践生态系统，其核心内涵与实施路径围绕“54321”层层展开、精准落地。

一、5大核心维度：构筑教学全流程顶层框架

“5”是范式的核心骨架，涵盖目标、设计、实施、评价、保障五大维度，贯穿课前、课中、课后教学全流程，五大维度各有侧重、有机融合，共同支撑主动学习课堂的系统化落地。

（一）目标维度：锚定分层目标，促进五育融合

超越传统三维目标割裂状态，将宏观育人目标转化为课堂可观测、可达成的具体指标，打破高考与非高考学科壁垒，让体、艺等学科成为五育融合核心载体，构建“素养目标分层+五育融合目标+发展导向目标”立体育人体系。基于学科核心素养设计“双基-学科思维-高阶素养”渐进式目标，突破学科壁垒实现五育自然渗透，兼顾即时学业与长远能力培养，让学生获得“带得走”的核心能力，实现从“教学科”到“教学生”的根本转变。

（二）设计维度：重构学习流程，搭建进阶支架

聚焦学习路径系统规划与关键支撑，通过学程流程重构、层级任务链设计、多元支架搭建，让主动学习从理念走向实践。打破“教师讲-学生练”线性节奏，构建四阶学习闭环；遵循认知规律设计“感知理解-分析应用-综合创造”梯度任务链；搭建“思维+方法+资源与工具+评价”多元脚手架系统，解决支架同质化、适配性不足问题，将静态课程内容转化为动态、有支撑的学习历程。

（三）实施维度：创新参与形式，创设真实情境

以激活学生主体意识、实现深度参与为核心，通过参与形式创新、情境创设多元、互动机制构建，让学生从被动接受者转变为主动探究者、合作者与创造者。构建“个体探究-小组协作-角色扮演-成果展示”复合参与结构，结合荆楚本土资源设计生活关联、学科本质、真实问题、跨学科融合四类校本化真实情境，打造“师生-生生-生本”多向度立体互动网络，让学生在多样参与、真实情境与深度互动中“卷入”学习。

（四）评价维度：多元立体设计，赋能学生发展

作为课堂的“指挥棒”与“导航仪”，构建融合过程性与终结性、定量与定性、多元主体的三类评价体系，打造促进发展的立体评价网络。推动教师、学生、同伴、第三方四方协同的评价主体多元化，建立“知识-能力-素养-态度”四维的评价内容全面化，实施过程性、结果性、表现性、档案袋相结合的评价方式灵活化，超越传统分数导向，实现从“管理观”到“治理观”的转变，以评促学、以评导教。

（五）保障维度：完善支撑体系，确保常态长效

构建系统化、可持续的支持网络，解决主动学习推进中“教研单一、推进激进、教师无支撑”的核心问题，为范式落地提供坚实后盾。实施“即时评课—学科复盘—跨域联研”三级联动教研机制，采用“全学科试点探路、分层优化建模、典型引领辐射”渐进式推进策略，搭建涵盖校本、技术、专家、同伴的立体化资源支持体系，既解决范式落地“最初一公里”，又破解改革深化“最后一公里”难题。

二、4阶学程设计：重构连贯可迭代的学习流程

“4”是五大维度落地的核心路径，指课前自主预习、课中合作探究、课后拓展迁移、反思评估迭代的四阶学程设计，打破传统线性学习节奏，重构连贯、闭环、可迭代的学习周期，让课堂成为思维激发、能力生成的新起点，契合单元整体教学趋势。

图2 “4”阶学程设计流程图

1.课前自主预习。依托学习单、校本资源等，引导学生初步感知知识、梳理疑问，为课堂探究奠定基础，如英语写作课的范文预习、历史单元教学的史料预习。

2.课中合作探究。以梯度任务为驱动，通过小组协作、个体探究、情境实践等形式，突破知识重难点，完成思维进阶，如数学的公式猜想验证、地理的产业转移因素分析。

4.反思评估迭代。结合多元评价结果，开展学生自主反思、同伴互评、教师指导，梳理学习问题、优化学习方法，实现学习效果的迭代提升，如英语写作的修改反思、项目学习的自我诊断。

四阶学程环环相扣，形成“预习-探究-迁移-反思”的学习闭环，强化学习的连贯性与反思性，让学生在持续的学习与迭代中提升自主学习能力。

三、3类评价体系：打造促进发展的立体评价网络

“3”是范式落地的重要保障，指融合过程性与终结性、定量与定性、多元主体的三类评价体系，是五大维度中评价维度的核心落地载体，通过评价的系统革新，构建以学生发展质量为核心的评价新生态，实现“教、学、评、管”深度融合。

1.过程性与终结性融合。以课堂观察、学习单、作业反馈等跟踪学习动态，及时干预指导；以总结性测试、成果答辩、项目验收等研判阶段性成效，兼顾学习过程与学习结果；

2.定量与定性结合。以分数、等级等定量方式评价知识掌握程度；以评语、成长分析等定性方式评价素养发展、参与态度等非认知因素，实现评价的全面性与针对性；

3.多元主体协同。整合教师专业评价、学生自主评价、同伴互助评价、第三方客观评价，打破单一评价主体局限，解决评价信息不对称问题，让评价更客观、更全面。

三类评价体系相互支撑，形成立体化的评价网络，不仅是对学生学习效果的检验，更是对学生学习过程的引导，真正发挥评价的发展性功能。

四、2级支撑支架：提供差异化的学习进阶保障

“2”是范式落地的关键支撑，指基础性、进阶性两级支撑支架，针对不同学习基础、不同学习需求的学生设计差异化支持，解决学习支架适配性不足问题，助力学生在自身基础上稳步攀升，是五大维度中设计维度的核心落地载体。

1.基础性支架。面向全体学生，聚焦知识双基掌握，通过基础学习单、入门级问题链、通用学科方法框架、基础资源工具等，降低认知负荷，确保学生掌握核心知识与基本能力，如数学的基础公式推导方法、语文的文本基本解读思路；

2.进阶性支架。面向学有余力的学生，聚焦学科思维与高阶素养发展，通过拓展性任务、阶梯式深度问题链、高阶学科思维模型、个性化资源工具等，为学生提供自主探究、能力提升的空间，如化学的工艺流程综合解题模型、地理的区域发展综合分析框架。

两级支架并非割裂，而是层层递进、有机衔接，根据学生的学习进展灵活调整，实现“扶放结合”，让每个学生都能获得适配的学习支持，实现个性化发展。

图3  各学科“新课堂”资料

五、1个核心目标：统领范式设计的根本导向

“1”是“54321”范式的最终落脚点与根本统领，即促进学生深度学习与综合素质的协同发展，所有维度、学程、评价、支架的设计与实施，均围绕这一核心目标展开，回归教育本质，落实“立德树人”根本任务。通过范式的实施，让学生不仅掌握学科知识与技能，更能发展学科核心素养与跨学科思维，提升自主探究、合作协作、创新实践等关键能力，同时培育正确的价值观、良好的品德修养、健全的人格品性，实现知识、能力、素养、态度的全面发展；让课堂从“教师中心”转向“学生中心”，让学生真正成为学习的主体，实现思维、实践与情感的深度参与，最终达成深度学习的目标，为学生的终身发展奠定坚实基础。

六、范式实践成效与未来探索

荆州中学“54321”主动学习课堂范式，通过“54321”的逻辑架构与系统实施，实现了先进教育理念向全学科适用、可实操的校本化教学工具的转化，打破了高考与非高考学科的发展壁垒，让主动学习在高中各类型课程中普遍落地。在实践中，学生的自主学习能力、综合素养显著提升，教师的课程设计、教学实施、评价指导能力实现进阶，学校形成了五育融合、各学科协同发展的育人格局，为高中育人方式变革提供了本土化实践经验。

展望未来，荆州中学将继续以“促进学生深度学习与综合素质协同发展”为核心，进一步聚焦五育融合深化研究，在跨学科主题学习设计、智能技术与课堂教学融合应用、非高考科目主动学习实践深化等方面持续探索；同时加强成果辐射与生态共建，通过校际交流、专题研讨、案例分享等方式，让“54321”范式的实践经验走出荆州、辐射更广，为湖北省乃至全国高中基础教育课程教学改革与实验深化行动贡献荆州智慧与力量。